28 de març

15.30 h. a 20:30h.

Activitats:

15.30h-16.30h. Reunió amb l’educadora del grup mitjans per reorganitzar l’estona de reforç escolar, comentem i contrastem algunes observacions respecte als treballs dels alumnes de la darrera sessió (especialment el dibuixos d’alguns nens)*.

16.30-17 h. Reunió amb el coordinador i l’equip per comentar la marxa del grup i el cas d’un nen (cas O.)* , arran d’un dibuix on es representava a ell mateix de forma molt negativa (vaig proposar aquesta anàlisi del dibuix un cop vist els treballs fets pels nens i acordem que es farà una observació més individualitzada i es conversarà amb els pares per treure’n informació.

Hi ha un altre cas (cas I.) amb dibuix preocupant que és de l’infant que presenta TDA-H i la família no és regular amb la medicació (hem comenten que aquest infant ja el tenen en seguiment individualitzat i que acostuma a dibuixar monstres, té malsons). Li comento la possibilitat d’examinar algun expedient i un PEI.

 L’estudi de cas és una eina eficaç en les reunions per fer seguiment del progrés dels infants.

Avaluació del Reforç escolar:

• Valorem les fitxes que he portat avui per treballar especialment l’atenció, la percepció i la memòria (en proves). Han funcionat bé, especialment les autoinstruccions per regular l’activitat en passos (full d’STOP), I el pintar els dibuixos d’una vinyeta amb frases que els recorda el procés a seguir -pas a pas- per a fer una activitat. Estretes del manual sobre TDA-H per educadors i un altre manual de tractament de nens amb hiperacivitat.  Divendres portaré les fitxes per treballar matèries instrumentals.

• Comentem el (cas de K.), és un nen callat i introvertit que va molt més endarrerit que els altres. Executa els exercicis amb lentitud, li costa realitzar bé les grafies i els dibuixos són molt infantils, no pot realitzar bé la rodona i no col•loca en el lloc adient les parts d’una cara, presenta dificultats en la motricitat fina, es dispersa i li costa entendre què ha de fer un cop llegit l’enunciat. En l’estona de joc lliure que hem fet després dels reforç m’he fixat que li costa recordar imatges (jugant al memory), però no és lent en els moviments, en jocs de motricitat va igual de ràpid que els companys. Em diu l’educadora que la mare està preocupada perquè a l’escola li han dit que ha d’anar al psicòleg per avaluar la seva dificultat.

Notes:

- L’animadora sociocultural comenta que aquest material ha funcionat bé i nota que cada dia va millor els sistema de grups organitzats, vol aprendre més sobre l’anàlisi de problemàtiques a través dels dibuixos.

Taller d’informàtica:

- Avui amb l’educador d’informàtica repetim la tasca amb l’altre ½ grup de respondre unes preguntes en un word, buscar fotografies de la primavera a Internet i enganxar-les i fer un dibuix amb el programa paint. Ajudo a alguns nens amb dificultats.

Avaluació:

- L’activitat ha funcionat sense comentaris a destacar, exceptuant el conflicte amb Y.
(cas Y.): Presenta sovint un comportament disruptiu, amb molta ansietat i agressivitat amb els seus companys, és depenent dels educadors i quan estan parlant els interromp moltes vegades, vol ser el centre d’atenció. Amb els educadors és carinyosa, però li costa fer cas a no ser que s’estigui molt a sobre d’ella. Durant el reforç s’aixeca constantment, es fica amb els treballs dels altres, contesta abans que se li pregunti. La seva activitat és desbordant. En aquest sentit tot apunta a un TDA-H molt clar que vull consultar amb l’educadora.

OBJECTIU: Recerca d'informació. Parlem de la seva situació familiar i el proper dia intentaré accedir a l'expedient per veure derivacions i el PEI. 
Observacions:

- L’educadora referent de mitjans em comenta que li sembla encertat l’assessorament a la mare que vol treballar amb la seva filla aspectes de lectura, però m’indica que serà ella la que tindrà la interlocució amb les famílies de moment, doncs tot i que ja li ha comentat el que estem treballant, la meva estada en pràctiques és bastant breu i millor canalitzar-ho tot a través d’un únic referent. Hi estic d’acord.

Acord:

- Quedem que en la carpeta de seguiment del reforç que estem elaborant farem un apartat final on quedaran escrites algunes indicacions i assessoraments que puguem fer a les famílies i als educadors.

25 de març

15.30h a 20.30h.

15.30h. Reunió amb la directora del centre per intercanviar impressions sobre la marxa de les practiques. Parlem d’alguns dels objectius i com voldria posar-los en pràctica. El grau de satisfacció per ambdues parts és alt i valorem l’experiència positivament.

Li presento unes breus indicacions escrites per assessorar una mare que volia informació per treballar a casa la lectura amb la seva filla amb jocs d’ordinador. El revisa, hi està d’acord i m’indica que quedi una còpia en el centre per altres ocasions.

Objectiu de la sessió d’avui relacionat al preprojecte (fase1):  Recavar informació.

Metodologia

a) Anàlisi dels materials que s’utilitzen durant el reforç escolar.

b) Anàlisi dels treballs realitzats pels nens i nenes.

c) Passar un qüestionari als educadors del grup de mitjans.

d) Observació dels infants mentre realitzen les tasques.

Instruments

- questionari amb preguntes als educadors. (s’hi adjunta)

- diari

- graella observacions (excel)

- fitxes de seguiment individual dels infants del grup 1 (amb dificultats en l’àrea de reforç)

Materials del centre:

- Pauta d’observació dels infants que utilitza el centre.

- PEC (especialment: objectius generals i específics).

- Pantilla seguiment del PEI amb la família i el propi nen.

- Fitxes i quadernets de reforç per treballar matèries instrumentals (càlcul, lecto- escriptura…).

Dificultats/observacions:

1) L’educadora referent del grup no ha vingut i no he pogut passar-li el qüestionari. Hem estat amb els 18 nens, l’educador d’informàtica, la integradora social en pràctiques i jo.

2) L’educador d’”informàtica” ha decidit que avui anem a jugar al parc amb els nens i nenes enlloc de fer informàtica lúdica, com estava previst i algun nen volia fer. Em diu que és perquè avui no ha vingut la referent i tindríem dificultat per treballar en dos grups. El joc en el parc no està dirigit. Tampoc ha donat cap consigna. A l’igual que he vist en algunes sessions a la sala d’ordinadors ha consistit en deixar-los jugar al que volguessin, ell jugava a pilota amb uns quants i la integradora i jo jugàvem amb la resta en la zona dels columpis. Li he comentat si la propera sessió podríem fer ½ sessió d’informàtica amb jocs educatius dirigits i ½ amb joc lliure i m’ha dit que d’acord, però que primer han d’acabar un text sobre la primavera que ell els va posar a fer a l’ordinador i m’hauré d’esperar. Crec, que viu la meva tasca com una “intromissió”.

Valoracions:

1) Tinc la sensació que hi ha certa “inèrcia” i de vegades improvisació a l’hora de planificar algunes activitats per part d’algun educador. No sé com enfocar aquesta qüestió... Podria crear malestar i desconfiança.

2) De la revisió dels objectius del PEC, respecte a l’àmbit cognitiu/intel•lectual, veig que els objectius específics són molt adequats: Reforçar els coneixements apresos a l’escola i ajudar-los amb els deures, Treballar la lecto-escriptura i fomentar l’hàbit de lectura, Coordinar-se amb mestres, psicòlegs i altres professionals. Busco el seguiment que es fa d’aquests objectius i veig que en la pauta d’observació del centre hi ha una valoració quantitativa sobre hàbits d’estudi, aspectes escolars i aprenentatges molt generalista. Aquest àmbit, potser, no està massa desenvolupat.

Respecte a l’anàlisi de materials:

a) els exercicis que es destinen al reforç són d’un nivell baix per a tots els infants: sumes i restes de 1 o dues xifres, pinta i colorea,... Crec que estan escollits perquè tots els puguin fer i no discriminen nivells, no suposen un repte o esforç per a alguns que ja es troben iniciant-se en la multiplicació a escola. Encara no he vist el reforç de lectoescriptura, ni que es fomenti l’hàbit de lectura.

b) analitzo els exercicis i dibuixos realitzats per Izan, Aixa, Alba, Yasmina, Eann i Kike. Omplo la fitxa de seguiment individual per a cadascun, que aniré seguint al llarg de les pràctiques i que quedarà en el centre.

Pendents:

--> Quan obtingui informació suficient sobre les competències i dificultats les lliuraré a l’educadora en un dossier sobre reforç, que inclourà les plantilles individuals per omplir a l’ordinador, amb indicacions per fer un seguiment dels casos i de l'àrea de reforç. 

--> passar el Qüestionari per a la propera reunió amb els educadors (respecte als 6 nens i nenes amb més dificultats).

21 de març

horari: 15h. a 20:30h.
Activitats:

15h-16.h. Reunió amb una psicòloga externa i l’equip d’educadors per realitzar un “estudi de cas” sobre una noia del grup d’adolescents. En l’etiqueta “Estudi de cas” he fet un resum de la sessió, que va ser molt interessant.

Reforç escolar:
16.h Reunió  amb l’educadora del grup mitjans per organitzar l’estona de reforç escolar i activitats de la tarda.
 La setmana passada li vaig passar una proposta, que ha vist i ha aprovat l’equip d’educadors i ella proposa alguns canvis amb els quals estic d’acord. Acordem:
- Fem 3 grups: Grup 1, 2 i 3 (escollim els nens que van a cada grup de majors dificultats a menors –flexible i en fase experimental-).
- Atendré de forma més individualitzada els infants que tenen més dificultats en els aprenentatges (Grup 1), que inicialment està format per 6 nenes i nens (m’ajuda l’animadora sociocultural): Alba, Kike, Yasmina, Ian, Izan, Aixa.
- Revisaré els treballs realitzats pels infants i facilitaré materials nous per treballar amb ells: la memòria, l’atenció, el càlcul, comprensió lectora i escriptura.
- Avui i “sempre que sigui possible” procurarem partir el grup en 2 meitats. Grup A i B, alternant els torns. Avui dilluns em proposa que, com el grup de grans no farà informàtica, provem la proposta de treballar continguts amb els jocs educatius que li vaig passar a l’educador d’informàtica.

Avaluació de la sessió de reforç escolar:
• Valorem que ha anat bé la nova distribució per grups. Continuarem així.
• He començat a fer observacions i anotacions sobre les competències i dificultats del GRUP1.
Notes:
- Em costa treballar amb Yasmina i I’Izan a la vegada perquè tots 2 reclamen molta atenció. les fitxes amb què treballen estan bé, però són fotocopies d’exercicis com la de tots els altres.
- M’ajuda que l’animadora s’ocupi de K. que és més tranquil i em comenta que li costa molt i va lent.

Taller d’informàtica:
- Parlo amb l’educador d’informàtica i deixem preparats 4 jocs als ordinadors, amb possibilitats de diferents nivells i matèries perquè encara no conec bé els nivells.
- Hi ha exercicis d’ordenar les lletres per formar una paraula.
- Hi ha un de trobar 7 diferències entre dibuixos.
- Hi ha sumes i unir els punts seguint un ordre per fer aparèixer un dibuix.
- Alguns nens poden fer exercicis de repàs de la multiplicació i fan fins a la taula del 6 o 7.

Avaluació del Taller d'informàtica:
- Al principi els ha costat posar-s’hi perquè volien jugar al que ells volguessin.
- L’explicació inicial ha estat que no anàvem a jugar sinó a repassar.
- Al final els hi ha agradat molt i alguns s’hi volien quedar més estona.
- Han rotat tots els nens i nenes pel taller.
- He realitzat algunes primeres notes d’observacions dels infants amb les que he fet reforç.
Divendres vinent:
- Haig de revisar els treballs fets pels infants del GRUP1 per extreure més informació i fer anotacions sobre quines matèries els costa més i com fan les correccions.
Obeservacions: De moment ho apunto tot en un excel d'observacions de tot el grup, però hauré de preparar un full de seguiment individualitzat on anar fent les anotacions i seguiment dels casos. Primer ha de passar per l'equip d'educadors doncs la idea és que els sigui útil a ells.

Estudi del cas d'una noia. "Sexualitat i conducta de risc"

M'han convidat a participar en la reunió d'estudi d'un cas i he elaborat un petit resum:

L’educadora d’adolescents de 12-13 anys ha demanat l’assessorament a una psicòloga perquè està preocupada pel comportament de risc d’una noia.
- La X. és una noia del grup d’adolescents, viu amb la mare qui treballa fora de casa moltes hores (explicació de la situació familiar i complicada) i en la seva història escolar va patir bulling.
- La X es comporta amb els nois del grup provocant-los, es deixa magrejar i necessita ser el centre d’atenció dels nois i anar-ho explicant. Tot el que es parla i les amistats les acaba relacionant amb el sexe. Algun cop, en provocar algun noi, s’ha trobat amb una situació límit però ella s’ha tirat enrere (incoherència).
- L’educadora va citar la mare i ha parlat amb l’EAIA i demana assessorament per abordar, des de la vessant de la prevenció, les relacions entre els joves i les conductes de risc relacionades amb la seva sexualitat.

Anotacions preses durant la reunió de “l’estudi de cas” amb la Psicòloga assessora externa:
• Pot ser que:
a) hi hagi o hagi patit algun abús (cosa que indagaran).

b) la seva conducta prové d’una carència emocional i amb la preadolescència es confón. La X. Fa una interpretació errònia de la realitat i provoca els nois perquè tots se li tirin a sobre com a mitjà de cridar l’atenció i sentir-se estimada.

Es bo que vingui una persona de fora per fer una sessió sobre aquesta temàtica als adolescents?
No, millor que els propis educadors, amb la proximitat i la complicitat que ja tenen amb els nois i noies, preparin un taller en grup d’habilitats socials i com relacionar-se. Perquè: els nois i noies ja els tenen confiança per parlar d’aquests tema: “les relacions sexuals i com es posicionen davant l’altre sexe”.
Cal escoltar-los i fer-los pensar. Sovint els abusos i agressions (físiques i verbals) es donen entre els propis joves.

• Treballar els valors de forma transversal (respecte, lleialtat, fidelitat) en les relacions. Abordar com es relacionen, què esperen de l’altre.
• En definitiva: ajudar-los a que construeixin un “criteri”
• Treballar les emocions amb roleplaying? Millor que no, almenys al principi, si no se sap molt bé com fer una dinàmica amb adolescents sobre sexualitat perquè es pot anar de les mans”.
• És necessari en el debat crear un “clima de confiança, naturalitat i maduresa”.
• Propostes:
• Dialogar i promoure el debat. Fer-los adonar-se’n de la coherència o no del seu discurs.
• Es podria passar primer un petit qüestionari anònim i debatre sobre lautoreflexió: Que vols? Com voldries que et valoressin? Com penses que et veuen els altres.
• Materials per a un debat: videos com American’s Pie, Juno (aquesta darrera la consideren més difícil si no se sap com abordar el tema de l’embaràs). Potser el vídeo sencer no, però agafar petits trossos de videos i anuncis per abordar.
• Llegir junts “El diari blau de la Carlota” o semblants.
• Veure recursos de jove.cat existents per treballar amb adolescents.
• Consultar les taules de salut dels instituts en les que hi participen infermeres.
• Programa “ep no badis”: no es considera.

Concretament:
A la noia X.: Fer-li un PEI de seguiment. I oferir-li altres vies alternatives perquè expressi la seva emoció, activitats solidàries i voluntariat, o altres alternatives perquè se senti apreciada. Cal fer-li veure que la seva actitud mostra una falta de respecte envers ella mateixa.

Amb els més petits: (prevenció i desdramatització) però explicar-los el tema dels abusos al seu nivell perquè pugin detectar si una cosa no està bé (exemple: alaaa, no li aixequis les faldilles a la Nora... no veus que això no està bé? hi ha coses que no està bé ni que les facin els adults....A vegades els grans també fan coses que no estan bé i si us passa que us fan coses lletges, ho heu de dir als pares i també al mestre de l’escola).

18 de març de 2011

15.30 a 20.30h. Taller d’informàtica:

Reunió amb l’educador del taller d’informàtica (Xavi): Dilluns va demanar si li podia facilitar informació sobre TIC i Lleure, doncs voldria fer formació. Avui li he portat una revista sobre aquesta qüestió i un curs sobre web. 2.0 adreçat a educadors/e de lleure. Parlem una estona de la dinàmica d’avui i dels nens.

Observacions: Dinàmica del Taller d’informàtica d’avui divendres amb ½ grup de mitjans que els  toca “informàtica lúdica”.  L'altre mig grup fan taller de màscares de guix.

L’activitat ha consistit a posar-los la pàgina www.friv.com i deixar-los jugar tota l’estona (1’5h. aproximadament) als jocs que vulguin (tipus matamarcianitos) o veure dibuixos animats al youtube.

Proposta: Li he comentat a l’educador d’informàtica com veuria si féssim ½ part a l’inici amb jocs d’informàtica lúdico-educativa i l’altra ½ part amb jocs de lliure elecció, com fan ara. En principi, no sembla massa partidari.

--> Li he lliurat un dossier-guia elaborat per mi amb jocs educatius comentats adreçat a nens de primària, que inclouré en l’apartat "Recursos educatius" Em diu que s’ho estudiarà juntament amb l’equip d’educadors i el coordinador en la reunió que fan els dilluns al matí.

Fem una prova ell i jo amb el joc “petites històries” amb 3 nivells de complexitat per fomentar la imaginació i l’escriptura que els nens es poden imprimir en acabar. Li ha agradat molt i diu que ho estudiarà.

Observacions sobre la dinàmica del reforç escolar a abordar en la propera sessió:

• A l’aula hi ha 3 adults per uns 20 nens i nenes: educadora, animadora social en pràctiques i integradora.

• Es dona una carpeta amb el nom dels nens que conté exercicis fotocopiats a dins i els nens van agafant i fent les que volen.

• El repàs escolar es fa amb tot el grup de nens i nenes de 6 a 9 anys dins la sala.

• No hi ha distinció per nivells de competències.

• No es fa seguiment de les dificultats.

• Els nens i nenes van fent exercicis i no se’ls corregeixen els exercicis.

• Se’ls anima a continuar (“vaaa, viingaaa”, i se’ls demana que no cridin).

• L’educadora referent de mitjans (Leila) em diu que no li dóna temps a corregir els exercicis quan acaba la tarda i em proposa que la setmana vinent l’ajudi amb això. Diu que després ella comenta les dificultats amb els nens a tutoria.

Li comento que molt bé la tutoria i m'agradaria poder veure una sessió per aprendre'n, però li faig avinent que podria ajudar-los molt durant el reforç escolar el fet de  corregir l’error mentre es produeix i que vegin on s’han equivocat (l’error com a eina d’aprenentatge). Perquè aquest sigui significatiu cal que hi hagi una relació entre el que estan fent i el que ja coneixen. Al cap d’una setmana ja no se’n recorden del que havien fet i on s’havien equivocat o perquè. Proposo que, tot i que no es facin tots els exercicis, es corregeixin els que vagin fent mentre es produeixen. Hi està d’acord i acordem reorganitzar aquest espai.

Notes:

 Preparar proposta organitzativa del reforç.

 Revisar materials seleccionats i els nivells de dificultat.

 Detectar amb els nenes i nens les seves capacitats i les dificultats.

Proposta del Coordinador (Alex): Comenta que dilluns al migdia vindrà una pedagoga a assessorar-los sobre temes de sexualitat i adolescència als educadors del grup de grans. Li demano si m’hi puc afegir perquè em sembla molt interessant. Accepta i diu que li sembla molt bé.

Notes:

 Potser podria proposar  una xerrada sobre com ajudar als nens amb TDA-H i com abordar la impulsivitat.

14 de març de 2011 (primer dia)

Horari: 15.30 a 20.45h.

15.30h. Reunió amb la Directora. m’explica el PEC i Pla anual del centre. Em permet d’accedir aquesta documentació indicant que no pot sortir del centre. Em presenta al Coordinador Alex i intercanviem impressions sobre el meu projecte.

15.45h. Presentació a l’equip d’educadores i educadors. Em reuneixo amb Leila, l’educadora referent del grup de mitjans, on es centrarà la meva pràctica, doncs fan un total de 24 nens i nenes d’edats compreses entre els 6 i 9 anys.

Primeres informacions sobre el grup d’infants: Faig una llista amb els noms dels 24 nens i li demano a l’educadora que em vagi comentant algunes característiques de cadascun/a. L’objectiu és memoritzar els noms i tenir una primera impressió del què pensen les educadores. En properes reunions podrem veure algun PEI i algun expedient.

Informacions sobre les reunions de coordinació: Les reunions de l’equip d’educadors es fan a les 13h. Ella em traspassarà la informació i anirem contrastant les propostes.

Documents de traspàs:

1. Acta de la reunió d’educadors un cop per setmana,

2. Diari que s’omple al final de la tarda cada dia,

3. Full d’incidències.

Activitats:

17h. arriben els nens, berenar, jocs de taula.

Repàs escolar:

A les 17.30h fem repàs escolar (estic amb Kike, Matilda, Alba i Yasmina), fan sumes i restes d’uns fulls fotocopiats de quaderns de reforç

(primeres observacions sobre materials i capacitats).

-->Yasmina: es precipita, reclama molta atenció, té molta imaginació, no controla els moviments de motricitat fina perquè va molt de pressa (joc de construcció)i ho tira tot a terra, és dominant i s’enfada si no li fan cas.

-->Kike; lenta  l’execució de sumes i dificultats per situar unitats i desenes. Em comenta l’educadora que les mestres creuen que és una mica retardat, però ella ho dubta i jo tampoc tinc prou informació per emetre cap opinió.

--->Matilda : fa algun exercici malament expressament i em crida perquè li corregeixi.

---> Alba: va fent els exercicis sense cridar gaire l’atenció. no comet errors.

Taller tecnològic

El grup es divideix en dos i 8 nenes i nens fan taller tecnològic, l’altra meitat Hort.

Han d’obrir un word, contestar unes preguntes sobre la primavera i les estacions de l’any, buscar fotos a Internet i enganxar-les. L’activitat transcorre sense dificultats grans.

A l’Alba li costa molt decidir què vol fer, al final fa l’activitat. Li costi les tasques de motricitat fina en enganxar i modificar el tamany de les fotografies.

Joc lliure: Durant l’estona de joc lliure realitzem jocs de motricitat fina amb Laura, Yasmina i els dos bessons.

A la Yasmina: li costa molt no precipitar-se, posar les figures amb delicadesa i a poc a poc. Es posa nerviosa i sovint ho tira tot. Ara provo de jugar amb ells al Mikado i torna a passar el mateix, però a més s’enfada i vol distribuir els torns de joc, pega a Kike que és molt pacífic, descarrega el seu nerviosisme amb el Kike. Intento que segueixin un ordre i no es barallin entre ells.

Reunió de valoració (diari):  Al final de les activitats fem una breu valoració amb l’educadora Leila sobre les dificultats observades amb alguns nens i nenes.

Ella omple el “Diari” amb les observacions a l’ordinador, en una plantilla que trobo poc operativa i molt general (no li he dit encara). M’avisa que aviat la canviaran i que ho discutiran amb l’equip d’educadors els dilluns al matí.

El monitor de grans em diu que té dificultats per fer els deures amb alguns nois que també tenen TDA-H, com ho veig i què es pot fer...? Començo a pensar si és possible que realment hi hagi tants nens amb TDA-H.

Nota: preguntar a la Directora sobre la informació que tenen del trastorn i si s’ha fet alguna formació?

OBSERVACIONS/DIFICULTATS:

• Tot l’equip d’educadors ha vist el projecte i l’acollida ha estat bona. El coordinador em comenta que seria bo que pogués passar per tots els grups!!

• L’educador d’informàtica em demana si li puc facilitar informació sobre cursos de formació per abordar l’educació en el lleure i Tic.

• Interessant: Les mares o pares poden entrar dins l’aula de joc, de fet ells porten els seus fills al centre.

• Impressions inicials: Em fa por aixecar moltes expectatives amb la meva escassa experiència i el poc temps que duren les pràctiques, crec que no podré abarcar tots els grups com esperen.